UPV desarrolla un teclado virtual inteligente para personas con discapacidad

Un equipo de investigadores del campus de Alcoy de la Universidad Politécnica de Valencia (UPV) ha desarrollado un teclado virtual inteligente que ayuda a comunicarse a personas con diversidad funcional motora severa.

En un comunicado remitido por la UPV, los creadores del teclado, Julio Miró y Pau Bernabeu, han explicado que las personas con esta patología utilizan normalmente un pulsador para interactuar con el ordenador y poder comunicarse.

Así, el nuevo prototipo supone "una mejora importante" sobre los sistemas que hay actualmente en el mercado, ya que se basa en un teclado virtual ambiguo altamente intuitivo que funciona mediante la predicción de palabras.

Los investigadores están terminando de desarrollar la aplicación, que en una primera fase funcionará con predicción de palabras con funciones básicas de edición, como borrado de carácter y de palabra y generación de salida auditiva del texto.

Según Miró, las ventajas para las personas con diversidad funcional motora severa "son muy importantes", ya que introducir textos con teclados completos "requiere un tiempo extremadamente largo para acceder a la tecla deseada".

El nuevo dispositivo tendrá entre dos y cuatro teclas y también podrá ser utilizado en otros entornos como en vehículos, teléfonos multimedia con pantalla táctil, consolas de videojuegos y plataformas digitales de televisión.

La UPM pone en marcha una oficina para la atención de universitarios con discapacidad

La Universidad Politécnica de Madrid (UPM) cuenta ya con una oficina para la atención e integración de personas con discapacidad, meses después de que el Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (Cermi) denunciase ante el Defensor del Pueblo la inexistencia de este servicio en la universidad pública.

Desde el comienzo de este curso, como comunicó el Defensor del Pueblo, Enrique Múgica, al Cermi, la UPM ofrece este servicio específico, desde el que, "con carácter permanente y estructurado, se atenderá la integración de las personas con discapacidad en la institución".

Según informó el Cermi en una nota, hasta ahora la atención a estos estudiantes se prestaba desde el Vicerrectorado de Alumnos, en un servicio sin denominación específica. Desde allí, también se atendían las necesidades de otros colectivos, como el personal docente e investigador y el de administración y servicios que integran la comunidad universitaria.

El objetivo de este servicio es facilitar el acceso de estos estudiantes a todos los servicios que ofrece la UPM para que alcancen la plena integración en la vida en el campus. Esta nueva oficina también atenderá las peticiones de los trabajadores de la UPM que requieran una atención especial.

La oficina para la atención e integración de personas con discapacidad de la UPM tiene entre sus primeros proyectos la actualización de censos y de situación de los accesos a edificios e instalaciones. Para ello, se nombrará un coordinador en cada escuela o facultad de la UPM, que se encargará de recoger las necesidades reales que existen en cada centro.

La asociación de superdotados cree "sesgado" el estudio de Educación

Afirma que el programa de detección de alta capacidad "no ha llegado a todos"
El presidente de la Asociación de Superdotados y Personas con Talento de Huelva, Areté, Diego Rodríguez Toribio, aseguró ayer que el programa de detección de alta capacidad puesto en marcha por la Delegación de Educación entre los 4.600 escolares del último curso de Infantil, se ha realizado "de forma sesgada".

En declaraciones a Europa Press, Rodríguez Toribio indicó que el estudio (cuya primera fase ha terminado y en el que se han entregados unos formularios a los padres y a los tutores) "no ha llegado a todos" debido a que "antes de entregar los mismos se le ha preguntado a los profesores a quiénes se le facilitaba el cuestionario".

En este sentido, hizo hincapié en que el problema es que "los profesores no saben detectar la alta capacidad, porque no han recibido formación al respecto", de manera que "en el caso de alumnos fuera del estereotipo no los detectan como posibles candidatos, quedando estos niños fuera de todo rango a estudiar".

Asimismo, Rodríguez Toribio indicó que este estudio "no es pionero" en Andalucía porque "existen provincias en las que ya se está trabajando", a la par que aseguró que desde la Delegación de Educación se les comunicó que "tal vez puede que sea el único año en que se haga", por lo que desde Areté se preguntaron qué sucede con los niños de los próximos cursos. Entre sus reivindicaciones, Rodríguez Toribio insistió en la posibilidad de poner en marcha un centro de referencia especializado como se hace con otras necesidades.

Principios básicos de la escuela comprensiva

* Escuela única para todos.
* Currículum común en la enseñanza.
* Eliminación del selectivismo o segregación temprana.
* Supresión de vías educativas de segunda categoría
* Igualdad de oportunidades formativas, culturales y sociales.
* Currículum polivalente.

Una de las causas progresistas del fracaso escolar

La escuela “comprensiva” (mala traducción del vocablo inglés comprehensive) consiste, en resumen, en que los alumnos asistan a la misma clase que el resto de alumnos de su edad. Aplicando irónicamente los palabros progres, se trata de una “segregación por razón de edad”. Antes de que el progresismo infectase la enseñanza, los alumnos no asistían al nivel correspondiente a su edad, sino a sus conocimientos y habilidades. Los alumnos que dominaban las enseñanzas de su nivel eran promocionados al curso superior independientemente de su edad, y los que no los dominaban a final de curso repetían curso hasta que conseguían aprobar. De este modo, todos los alumnos siempre estaban estimulados: en su clase podían entender lo que les explicaban y aprendían siempre cosas nuevas. En cambio, la escuela comprensiva sólo está adaptada a las medianías, pues destroza el aprendizaje de dos grupos: los alumnos brillantes… y los torpes. Los alumnos brillantes se aburren de oír cosas ya sabidas, y como no tienen escapatoria (la escolarización es obligatoria) se evaden en clase mediante la pasividad o las travesuras. Igualmente, los alumnos torpes son forzados a pasar a un curso sin dominar las bases del anterior, por lo que cada vez se enteran de menos y caen en la depresión o la agresividad. En cualquier caso, al cabo de pocos años tanto unos como otros son carne de fracaso escolar.
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La comprensividad y la diversidad de los alumnos

"Comprensividad y diversidad no constituyen principios antagónicos sino complementarios. La educación, que se pretende integradora y no discriminadora, debe asumir el compromiso de dar respuesta a la complejidad de intereses, problemas y necesidades que se dan en la realidad educativa. Esta perspectiva será fecunda en la medida en que contribuya a compensar desigualdades y hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades.

La atención a la diversidad se articula en distintos niveles referidos tanto al propio centro como a los alumnos considerados individualmente. Así, el proyecto curricular de etapa, competencia de los centros, se configura como el primer nivel de adaptación del currículum. La opcionalidad de algunas áreas en el último año y la optatividad progresiva a lo largo de la etapa, los distintos grados de adaptación individualizada y, finalmente, la diversificación curricular, son los elementos que constituyen una respuesta abierta y flexible a los diferentes problemas que plantea en estos aspectos el proceso de enseñanza". Decreto 106/92.

La pedagogia y nuevas tecnologias

propuestas para una educación verdaderamente inclusiva

Ante la difusión del Documento para el Debate, Ley de Educación Nacional que el Gobierno Nacional ha ofrecido para la discusión en ámbitos escolares, académicos y comunitarios, un grupo de prestigiosas y experimentadas ONG´s dedicadas a las personas con discapacidad, ha formulado una propuesta para que la nueva Ley garantice el respeto al derecho a la educación para las personas con necesidades educativas especiales (NEE).

Abogan por la escuela inclusiva como un método eficaz de aprendizaje intercultural

«El mundo sería triste y aburrido si todos fuéramos iguales y de una misma cultura», sentencia el profesor de la Universidad de Málaga, López Melero, durante el curso de la UNIA que dirige, «Escuelas Inclusivas. Construyendo comunidades de convivencia y aprendizaje a través de la investigación en el aula». Para López Melero -artífice de la educación inclusiva y soldado de la guerra declarada, en su círculo, a la exclusión social-, la educación pública ha de basarse en los valores de sus miembros, y nunca en sus dificultades o deficiencias. «Desde el momento en que una persona nace, se construye su inteligencia o deficiencia, porque, dependiendo de su handicap, su familia será de una manera u otra», explica el profesor. Prosigue su discurso al tiempo que indica que no es la genética quien determina la forma de ser y actuar del ser humano, sino el contexto en el que nace. Según López Melero, si un niño con síndrome de Down crece en el seno de una familia que lo toma como uno más, aprenderá y vivirá como cualquier otro porque se le muestra respeto e igualdad. Si por el contrario se le educa desde la exclusión y con profesores de apoyo, será muy diferente al resto porque, según el pedagogo, «las personas damos significado al comportamiento sin percatarnos de que es necesaria la búsqueda de una respuesta que evite el silencio y fomente el diálogo y el aprendizaje».


«Los discapacitados físicos o psíquicos y los inmigrantes siempre estarán ahí, por lo que si se crea una educación común, de respeto y convivencia, los unos se ayudarán a los otros y todos saldrán beneficiados», dice el profesor. Por el contrario, se preocupa cuando menciona la palabra diversidad. «Si considerásemos este concepto como un valor en lugar de verlo como un obstáculo, entraríamos en el proceso de humanización que ayuda a todos y tan sólo hace mención a las peculiaridades», asegura.

López Melero, que cuenta con el apoyo de la Junta de Andalucía a la hora de investigar e introducir, de mano de sus seguidores, este tipo de educación en las aulas, cree que el principal problema de que haya discriminación en la escuela es la falta de actitud y formación curricular, que el sistema esté manido y no haya evolucionado, así como que el tan ansiado cambio cultural aún no haya llegado. «Me contentaría con que se cumpliesen los derechos de los niños, que todos fuesen iguales y se educasen en la diversidad intercultural, en la que ver la tradición del otro como algo positivo y asumirlo tal cual. Al colegio se va a ayudarse, no a competir».

La teoría de Miguel López Melero, basada en teoremas de psicólogos, neurólogos, biólogos y sociólogos, ve necesaria una educación equitativa y social, en la que el inmigrante muestre su cultura al autóctono y en la que el discapacitado físico muestre su habilidad cognitiva al que se distrae con facilidad. «La compensación como el eje que rige la sociedad».

 
 
 
 
 
 
 
ABC El pedagogo Miguel López Melero, durante su intervención.